一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質
（一）自閉癥兒童的人際互動特質
自閉癥者的人際關系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應對能力，無法適當表達自己對他人情緒的了解和反應、缺乏參與合作性團體游戲的能力、和父母的依戀關系薄弱。
（二）自閉癥兒童言語溝通的特質
約有 50％的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達意思時，都有程度不同的困難，在語言使用的質與量都遠落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結構、回復言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調簡單，語調和節奏缺乏變化、缺乏情緒表達，也少有動作配合，無法了解和記憶和他對話的人，對他們的談話細節不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。
（三）自閉癥兒童的行為特質
模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質操作，而是出現對某些玩具的偏好和不恰當的玩法。如放入嘴里咬，用手觸摸特殊的材質，或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。
除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中，缺少主動，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發脾氣，甚至沒有達到他的要求時，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現，但這些行為出現時，對任課教師在班級經營上深具挑戰，對自閉癥兒童融入普通班學習造成很大的阻礙。
（四）自閉癥兒童的智能與學習特質
自閉癥兒童因其神經心理功能的異常，在學習適應上具有以下之特質：
1、認知能力不均衡
自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現象，記憶能力優于理解和想象能力。
2、過度選擇性的注意力
他們對大部分的刺激反應微弱或是沒反應，難以和人建立良好的互動。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學生的注意才進行教學動作，如此才有成效。
3、偏窄視覺
自閉癥者對刺激的過度選擇是受到被認知的事物彼此空間距離關系的影響。自閉癥者學習語言宜多注意語匯、字詞的關系，意義越接近學習效果越好。
4、類化
類化困難是自閉癥教學最大問題之一，自閉癥者如果能將學業、社交、休閑和工作技巧，在實用和生活化原則情境教學，會得到較好的學習效果。
根據自閉癥兒童的身心特征，在班級中要有針對性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。
二、自閉癥兒童融入集體的策略
（一）誠心接納
首先教師要調整好心態，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進行深入了解，或是閱讀相關書籍，在心理上做好準備接納自閉癥兒童，在知識上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準備。
其次還需要讓自閉癥兒童所在班級的學生能夠誠心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認知的新疾病種類，想讓班里的學生接納自閉癥兒童們，就要加強自閉癥知識的宣傳，可以給普通學生講解有關自閉癥的知識及自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。
（二）愛心幫助
因為普通學校的小學生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當自閉癥兒童出現情緒或行為問題時，同學們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學們從小學會關心比自己弱小的人，對有困難的同學伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責任感與良好的人格品質，在班級內、學校內形成互幫互愛，團結向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應普通學校的生活和學習。教師對于自閉癥兒童也應該傾注更多的愛心。
例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵他，上課獎勵了一張蘋果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學生就因此而取笑他，就這件事我在班里進行了一次教育，讓同學們明白正因為自閉癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學，應該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學生改變了態度，特別是在一次校外實踐活動中，大家主動邀請他加入自己的小組，野炊的時候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。
（三）耐心引導
自閉癥兒童很難用言語的表達和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達的意思，使得自閉癥兒童在團體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學之間發生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應該有耐心，從細小處一點一點教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時候需要我們多次地引導，才能慢慢有改變。
例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學的桌子上，有時候還會抹在別的同學的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會不喜歡你的。有時候看到他要這樣做的時候，會用手勢暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢就會馬上坐端正。
（四）悉心教育
由于自閉癥兒童神經心理功能的異常，在學習適應上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學以致用。所以，在教育方面老師就需要多關注他們。課堂上要運用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學的學習互動中來。
